Ննդյան օր. Դեկտեմբերի 4 -ը , 1925 թ
Տարիք: 95 տարի,95 տարեկան տղամարդիկ
Արևի նշան. Աղեղնավոր
որ թվականին է ծնվել Պատրիկ Սուեյզը
Countryնված երկիր: Կանադա
Ornնվել է `Մաքուր, Կանադա
Հայտնի է ՝Հոգեբան
Մարդասիրական Հոգեբաններ
Ընտանիք:
Ամուսին/Նախկին ՝Վիրջինիա Վառնս
երեխաներ:Քերոլ, Մերի
քանի տարեկան է iamsanna 2020Ավելի շատ փաստեր
կրթություն:Այովայի համալսարան (1952), Այովայի համալսարան (1951), Բրիտանական Կոլումբիայի համալսարան (1949)
Շարունակել կարդալ ստորևԱռաջարկվում է ձեզ համար
Jordanորդան Պետերսոն Սթիվեն Փինքեր Հերբերտ Սայմոն Դանիել ԿանմանՈ՞վ է Ալբերտ Բանդուրան:
Ալբերտ Բանդուրային հիմնականում անվանում են որպես բոլոր ժամանակների մեծագույն կենդանի հոգեբան և ամենաազդեցիկ հոգեբան: Սթենֆորդի համալսարանի Հոգեբանության հասարակական գիտությունների պատվավոր պրոֆեսոր Դեյվիդ Սթար Հորդանանը, նա վերջին վեց տասնամյակում և ավելին անդադար նպաստում էր այդ թեմային: Բանդուրան առավել հայտնի է որպես սոցիալական ուսուցման տեսության նախաձեռնող և ինքնաարդյունավետության տեսական կառուցող: Նա հայտնի է 1961 թվականի Բոբո տիկնիկի փորձով, որի միջոցով նա ապացուցեց, որ երիտասարդ անհատների վրա ազդում են մեծահասակների գործողությունները ՝ դրանով իսկ հաջողությամբ կենտրոնացնելով հոգեբանության վարքագծից դեպի ճանաչողական հոգեբանություն: Հետագայում նա մանրամասնորեն զբաղվեց սոցիալական ճանաչողական տեսությամբ և դուրս եկավ ինքնաարդյունավետության և սոցիալական ճանաչողական տեսության հարաբերությունից: 1968-1970 թվականներին նա աշխատել է որպես APA գիտական հարցերի խորհրդի անդամ, իսկ ավելի ուշ նշանակվել է Ամերիկայի հոգեբանական ասոցիացիայի 82 -րդ նախագահ 1974 թվականին: Նրա կյանքի և ստեղծագործությունների մասին մանրամասն ծանոթանալու համար կարդացեք հետևյալ տողերը:
Image Credit https://news.stanford.edu/thedish/2015/01/14/albert-bandura-receives-one-of-canadas-highest-civilian-honors/bandura-2/ 
Image Credit http://stanford.edu/dept/psychology/bandura/honorary_degrees.html 
Image Credit http://ioc.xtec.cat/materials/FP/Materials/1752_EDI/EDI_1752_M06/web/html/WebContent/u3/a1/continguts.htmlՓոխելՇարունակել կարդալ ստորևԿանադացի մտավորականներ և գիտնականներ Ամերիկացի մտավորականներ և գիտնականներ Աղեղնավոր տղամարդիկ Կարիերա Հենց համալսարանում էր, որ նա շրջագայություն կատարեց սովորական վարքագծի տեսությունից, որն այդ ժամանակ տարածված էր: Փոխարենը, նա կենտրոնացավ հոգեբանական երևույթի գալու վրա, որը ենթարկվեց կրկնակի փորձնական փորձարկումների: Նա շեշտը դնում էր պատկերների և ներկայացման վրա և առաջանում էր գործակալի և նրա միջավայրի միջև փոխհարաբերություններով: Հոգեվերլուծությանն ու անձաբանությանը հավատարիմ մնալու փոխարեն նա նպատակ ուներ դիտողական ուսուցման և ինքնակարգավորման միջոցով մտավոր գործընթացի մասին գործնական տեսություն առաջացնել: Հասնելով իր գիտական որակավորմանը ՝ նա մասնակցեց կլինիկական պրակտիկային Վիչիտա Կանզաս նահանգի ուղղորդման կենտրոնում: Հաջորդ տարի, այսինքն ՝ 1953 թվականին, նա ստանձնեց ուսուցման պաշտոն Ստենֆորդի համալսարանում: Առաջին տարիներին նա ազդվել է Ռոբերտ Սիրսի սոցիալական վարքագծի և նույնականացնող ուսուցման աշխատանքների վրա: Համագործակցելով Ուոլթերսի հետ ՝ նա զբաղվեց սոցիալական ուսուցման և ագրեսիայի ուսումնասիրությամբ: Ըստ սոցիալական ուսուցման տեսության, նա պարզեց, որ մարդու սովորելը և վարքի իմիտացիան հիմնված են երեք սկզբունքների վրա ՝ վարքային արձագանք առաջացնող խթանը, վարքագծային արձագանքի վրա ազդող արձագանքները և սոցիալական ուսուցման ճանաչողական գործառույթները, որոնք ազդում են վարքագծային արձագանքի վրա: , Նրա մանրամասն հետազոտությունից հետո նա հանդես եկավ իր առաջին գրքով ՝ «Adoloscent Agresion» (1959): Գիրքը մերժեց Սկիների վարքագծային փոփոխությունները ՝ պարգևների, պատիժների և դրական ու բացասական ամրապնդումների տեսքով ՝ որպես ագրեսիվ երեխաների բուժման հիմնական աղբյուր: Փոխարենը, այն կենտրոնանում էր անհարկի ագրեսիվ երեխաների բուժման վրա `բացահայտելով նրանց բռնության աղբյուրը: Հետագա հետազոտությունները հանգեցրին նրա հետագա գրքի ՝ «Ագրեսիա. Սոցիալական ուսուցման վերլուծություն» գրքի թողարկմանը 1973 թվականին: Շարունակելով իր փորձերն ու հետազոտությունները ՝ 1977 թվականին նա հանդես եկավ «Սովորելու սոցիալական տեսություն» հսկայական ազդեցիկ տրակտատով, որը փոխեց հոգեբանության ուղղությունը: 1980 -ականներին: Սոցիալական ուսուցման տեսությունը հոգեբանության բնագավառում համարվում էր նոր և նորարար `իր բաց փորձարարական և վերարտադրելի բնույթի պատճառով: Այն խիստ հակադրվում էր thenիգմունդ Ֆրեյդի այն ժամանակ տարածված տեսություններին: 1961 թվականին նա անցկացրեց հանրահայտ Բոբո տիկնիկի փորձը, որն ամբողջությամբ փոխեց հոգեբանության ընթացքը ՝ փոխելով վարքագծի փոխարեն ճանաչողական հոգեբանություն: Շարունակել կարդալ ստորև Փորձի միջոցով նա ապացուցեց, որ երիտասարդ անհատների վրա ազդում են մեծահասակների գործողությունները: Երբ մեծահասակները գովում էին իրենց բռնի պահվածքի համար, երեխաները շարունակում էին հարվածել տիկնիկին `իրենց մեծերին նմանակելու համար: Այնուամենայնիվ, երբ մեծահասակները մերժվեցին իրենց ագրեսիվ բնույթի համար, երեխաները դադարեցին հարվածել տիկնիկին: Տեսությունը սովորելով սահմանափակելու փոխարեն, նա նպատակ ուներ մարդկային ճանաչողության համապարփակ պատկերացում տալ սոցիալական ուսուցման համատեքստում: Նա ի վերջո ընդլայնեց սոցիալական ուսուցման տեսությունը ՝ ձևավորելով սոցիալական ճանաչողական տեսություն: Մարդկանց ինքնակազմակերպող, նախաձեռնող, ինքնաարտացոլող և ինքնակարգավորվող ներկայացնելու իր աշխատանքը կրկին վերանայելով ՝ նա մերժեց արտաքին ուժերի կողմից կառավարվելու ուղղափառ հասկացությունը և հանդես եկավ «Մտքի և գործողության սոցիալական հիմքերը» գրքով: A Social Cognitive Theory », 1986 թ .: Գիրքը ՝« Մտքի և գործողության սոցիալական հիմունքներ. Սոցիալական ճանաչողական տեսություն », առաջ է մղում ճանաչողական տեսության ավելի առաջադեմ հայեցակարգ, որտեղ անհատները իրենց վարքագծի արտաքին աղբյուրներից ազդեցության փոխարեն փոխազդում են շրջակա միջավայրի գործոնների և անձնական գործոններ, ինչպիսիք են ճանաչողական, հուզական և կենսաբանական իրադարձությունները: Նա 1970-ականների վերջի մեծ մասն անցկացրեց կենտրոնանալով մարդու գործունեության մեջ ինքնաարդյունավետության հավատքի դերի ուսումնասիրման վրա: Թեև նա կենտրոնացած էր նաև այլ գործոնների վրա, սակայն ինքնավստահությունը այն էր, որ նա կարծում էր, որ միջնորդում է փոփոխությունները և առաջացնում վախ: Ինքնարդյունավետության համոզմունքի ուսումնասիրությունը ոչ միայն օգնեց ֆոբիայի ուսումնասիրություններին, այլև օգտակար գտավ բնական աղետներից փրկվածների և հետտրավմատիկ սթրեսային խանգարումներով տառապողների համար: Վերահսկողության զգացումով էր, որ տրավմատիկ վերապրածները կարողացան հաղթահարել իրենց փորձությունը և ավելի հեռուն նայել: 1997-ին նա վերջապես դուրս եկավ նույնով զբաղվող գիրքով ՝ «Ինքնաարդյունավետություն. Վերահսկողության վարժություն» վերնագրով: 
Մրցանակներ և նվաճումներ Կյանքի ընթացքում նրան շնորհվել է տասնվեց պատվավոր դոկտորի կոչում տարբեր համալսարաններից, այդ թվում ՝ Բրիտանական Կոլումբիայի համալսարանից, Ալֆրեդ համալսարանից, Հռոմի համալսարանից, Լեթբրիջի համալսարանից, Իսպանիայի Սալամանկայի համալսարանից, Ինդիանայի համալսարանից, Նյու Բրունսվիկի համալսարանից: , Penn State University- ը, Leiden University- ը և Freie Universitat Berlin- ը, Նյու Յորքի քաղաքային համալսարանի շրջանավարտների կենտրոնը, Universitat Jaume I- ը Իսպանիայում, Աթենքի համալսարանը և Կատանիայի համալսարանը: 1974 -ին նա ընտրվեց որպես Ամերիկյան հոգեբանական ասոցիացիայի 82 -րդ նախագահ: 1980 -ին նա ընտրվեց որպես Ամերիկայի արվեստների և գիտությունների ակադեմիայի անդամ: Նույն թվականին նա Ամերիկյան հոգեբանական ասոցիացիայի կողմից արժանացավ մրցանակի ՝ նշանավոր գիտական ներդրումների համար ՝ ինքնակարգավորվող ուսուցման բնագավառում հետազոտությունների առաջմղման համար: 1999 թվականին նրան շնորհվել է Thorndike մրցանակը ՝ կրթության մեջ հոգեբանության առանձնահատուկ ներդրման համար: 2001 -ին նրան շնորհվել է «Կյանքի նվաճումներ» հեղինակավոր մրցանակ `վարքագծային թերապիայի առաջխաղացման ասոցիացիայի կողմից: Արեւմտյան հոգեբանական ասոցիացիան նույնպես նրան պարգեւատրեց նմանատիպ մրցանակով: Ամերիկյան հոգեբանական ընկերությունը նրան հանձնեց James McKeen Cattell մրցանակը, իսկ Ամերիկյան հոգեբանական հիմնադրամը նրան հանձնեց Ոսկե մեդալ հոգեբանական գիտության մեջ ցմահ նշանակալի ներդրման համար ՝ հոգեբանության մեջ անդադար ներդրման համար, 2008 թվականին նրան հանձնեցին Լուիսվիլի համալսարան: Grawemeyer մրցանակ: Անձնական կյանք և ժառանգություն Նա ամուսնության հանգույցը կապեց Վիրջինիա Վառնսի հետ 1952 թվականին: Նրանք միասին օրհնվեցին երկու դուստրերով ՝ Քերոլով և Մերիով: Վիրջինիա Վարնսը վերջին շունչն է տվել 2011 թվականին: Մանրուքներ Նա ամենամեծ կենդանի հոգեբանն է, ով ծառայել է որպես սոցիալական ուսուցման տեսության և ինքնաարդյունավետության տեսական կառուցվածքի սկզբնավորող
